如何设计一个大单元的学习

确定一个大单元名称，按单元设计专业的学习方案。单元学习方案应该是一一个完整的学习故事。

按大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚:一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元;二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么;三是评价任务，即何以知道学生已经学会了;四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会;五是作业与检测，即学生真的学会了吗;六是学后反思，即通过

怎样的反思让学生管理自己的学习。

单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

如何介入真实情境与任务

指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。

当今惯用的双向细目表，适合评估知识点的识记、理解、简单应用，但显然与学科核心素养的目标是不匹配的。因此，每一个大单元教学设计都必须介入真实情境与任务。该任务既可以是学习任务，也可以是评估任务。

“真实”有三层意思:第一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联;第二，只有学以致用、知行合一-的学习才是真实的学习，学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的;第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。